教育部2022年3月印发了义务教育课程方案和课程标准（即新课标2022版），其中数学新课标整体分为六个部分：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。下面是小编整理的义务教育新课标数学2022版解读，供大家参考。

义务教育新课标数学2022版解读

一、课程性质，新课标开门见山地回答了两个灵魂拷问

1、“什么是数学？”

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

2、“学数学有啥用？”

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。

个人感觉新课标开篇的这个定义下的还不错，对比参考以下著作中的相关描述：

《什么是数学——对思想和方法的基本研究》（R.柯朗，H.罗宾著）：“数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意义、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。它的基本要素是：逻辑和直观、分析和构造、一般性和个别性”。

《数学——它的内容，方法和意义》（亚历山大罗夫等著）中提到，“对于任何一门科学的正确概念，都不能从有关这门科学的片断知识中形成”，数学的特征，第一是它的抽象性，第二是精确性，“数学的生命力的源泉在于它的概念和结论尽管极为抽象，但却如我们所坚信的那样，它们是从现实中来，并且在其他科学中，在技术中，在全部生活时间中都有广泛的应用”。

二、课程理念，展开讲有五条，估计你们也没兴趣，说了也记不住。拔特，里面最重要的第一条提出“核心素养”和“四基”、“四能”：

“核心素养”：面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。

“四基”：数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

“四能”：发现、提出、分析和解决问题的能力。

我自己的理解，核心素养在四个学段里，对四基、四能的培养是循序渐进的，是如下图的矩阵关系：

三、课程目标中阐述了核心素养的内涵

数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面（“三会”），也体现在课程的总目标中：

1、会用数学的眼光观察现实世界，数学提供了一种认识和探究现实世界的观察方式；

2、会用数学的思维思考现实世界，数学提供了解释现实世界的思考方式。

3、会用数学的语言表达现实世界，数学提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。

更精彩的是新课标结合义务教育阶段的特点，阐述了核心素养在小学与初中阶段的主要表现：

这个内涵的阐述和拆分还是很精彩的，这么一阐述，高度有了，格局在了。

不过个人感觉新课标里提出核心素养的“道”，到拆分在小学和初中阶段的“术”之间还是有一点割裂，如果有一个更好的解读，可以将核心素养的“三会”与四基、四能之间更好地关联起来。

四、课程内容

义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成，在四个学段逐步递进，循序渐进。

新课标附录1中（P99-P180）给出了93个课程内容的实例，有不少充满趣味精彩的选例，估计也会融入新版的教材中。

在初中的几何体系中，沿用了2011版九大基本事实的说法（不再沿用公理体系）。之前我有点排斥这样的说法，觉得欧式几何的公理体系非常美，牛顿的《自然哲学之数学原理》都是按照这样的体系来写的。

然后慢慢理解：首先，公理化体系在数学的本质和全貌中固然重要，但是考虑义务教育阶段学生的兴趣和接受能力，用基本事实的提法，让学生们先有直观和感觉。等有了足够的积累，再去审视欧几里得等各种公理化体系，躯干、枝叶和树根多个维度进行生长。去理解欧几里得“经过两点能够画一条直线”与希尔伯特“经过两点存在一条直线”之间的本质区别。也许终究有一天会去思考数学的逻辑主义、形式主义、直觉主义。

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