作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么制定才合适呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。

四年级语文尊严教案篇一

尊严是对人的身份、地位等的认同，是人人共有的平等的权利，应该受到尊重。下面是小编整理的关于尊严教学设计，欢迎大家参考!

《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。(好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的'东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。

1、 学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。

2、 能初步把握文章的主要内容。

3、 抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。

4、 理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。

教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。

教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。

：朗读法、自主合作学习法。

过程目标

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入，激发兴趣。

1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老师一起书写课题，一起读课题，好吗？

2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊? 沃尔逊? 面呈菜色? 疲惫不堪? 脸色苍白? 骨瘦如柴? 狼吞虎咽

?? 3、对照屏幕自己订正。

?? 4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。

过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？

课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

?1、生书写课题

齐读课题

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???? 生听写

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????? 生自己修改

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生准备

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生齐读。

培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。

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能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。

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?二、比较异同，初步感受。

师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！

1、引导学生划出含有“面呈菜色? 疲惫不堪”及“脸色苍白? 骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义及表达的感情。

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2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词语的含义及表达的感情。

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3、交流不同之处。

??? 师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？

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1生划出。

2生谈词语意思。

? 体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，为疲惫所困的处境。

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1生划出.

2生谈词语意思。

3体会他们对食物的渴望。

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???? 预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。

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横向比较，哈默与逃难人比较。同样的疲惫不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。

三、细读课文，感悟尊严。

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1、? 自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。

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2、?分角色读。

过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。

? 课件出示哈默与杰克逊的对话。

??? （师生分角色读）

3、体会人物心理。

?? 1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎么想的？

?? 2）当听到“没活”时，他会想什么？

3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

???? 师：他因此得到了杰克逊的赞赏。

???? 课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你理解这句话的含义了吗？

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5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？

?? 能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个什么样的人呢？

6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?写一写。

师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所以，最终超越了自己。二十多年后，

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1、生读，划出相关句子。

2、? 边读边体会。。

3、同桌交流。

?4、全班交流。

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生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的坚决态度。

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生思考，体会哈默的思想活动。

交流。

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预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。

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1、生思考

交流

? 预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他有尊严，他会成为富翁的。

2、他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

预设：自尊、自强（板书）

善良，尊重别人（板书）

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生写想说的话。

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生齐读最后一个自然段。

?让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

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?纵向对比，深入体会他自尊自强的品格。

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??? 对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。

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?? 读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

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以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性。

四、拓展练习。

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1、积累有关尊严的名言和故事。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》

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?板书设计：

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